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        平橋區教師招聘面試--淺談說課

        2019-01-16 13:39:37| 信陽中公教育
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        什么是說課?說課與備課、上課有什么關系?大部分考生對這些理解的還是不夠透徹。今天中公教師網幫廣大考生整理這一部分的內容,希望能對考生有所幫助!

        一、什么是說課

        說課是說課者在備課基礎上,以口頭表述為主要形式面對同行、講師,系統而概括地解說自己對具體課程的理解,闡述自己的教學觀點,表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等,然后由大家進行評說。說課活動由兩部分組成,依次為解說和評說。重點在解說,它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

        由于說課的目的不同,說課可以是課前說,也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段,后者主要關注教學設計所引起的教學效果,并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。

        二、說課與備課、上課的關系

        1、說課與備課的關系

        (1)相同點

        主要內容相同,說課與備課的教學內容都是相同的。

        主要任務相同,都是課前的準備工作。

        主要做法相同,都要學習課程標準,吃透教材,了解學生,選擇教法,設計教學過程。

        (2)不同點

        概念內涵不同。說課屬于教研活動,研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟,屬于教學活動。

        對象不同。說課是面對其他教師,說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生,即面對學生去上課。

        目的不同。說課是幫助教師認識備課規律,提高備課能力;而備課則面向學生,它能促使教師搞好教學設計,優化教學過程,提高課堂效益。

        活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

        基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計,做什么,怎么做,而且還要說出為什么要這樣做,即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用,強調教學活動的安排,只需要寫出做什么,怎么做就行了。

        2、說課與上課的共同之處

        說課是對課堂教學方案的探究說明,上課是對教學方案的課堂實施,兩者都圍繞著同一個教學課題,從中都可以展示教師的課堂教學藝術,都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說,從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功,可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據,使上課更具有科學性、針對性,避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累,又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

        3、說課與上課之間的區別

        要求不同。上課主要解決教什么,怎么教的問題;說課則不僅解決教什么,怎么教的問題,而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

        對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生,說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同,因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學進度的影響,不會干擾正常的教學;同時,說課不受教材、年級的限制,也不受人員的限制,大可到學校,小可到教研組。

        評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力,但更看重課堂教學的效果,看重學生實際接受新知、發展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為,說課水平與上課水平具有正相關關系,但也有例外,即某些教師說課表現不差,但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸的聽眾,而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發揮調動學生積極性,機智處理教與學中的矛盾,有效控制教學進程等方面的才能,而說課則往往涉及不到這些方面。

        說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

        三、面試中說課的要求

        (一)突出“說”字

        說課不等于備課,不能照教案讀;說課不等于講課,不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課,不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課,不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時,要抓住一節課的基本環節去說,說思路、說方法、說過程、說內容、說學生,緊緊圍繞一個“說”字,突出說課特點,完成說課進程。

        (二)把握“說”的方法

        說課的方法很多,應該因人制宜,因教材施說。可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說,但一定要沿著教學思路這一主線說,以防跑野馬。

        (三)語氣得體、簡練準確

        說課時,不但要精神飽滿,而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力,從而受到感染,引起共鳴。

        說課的語言應具有較強的針對性,語言表達應十分簡練干脆,避免拘謹,力求有聲有色,靈活多變。前后要連貫緊湊,過渡要流暢自然。

        (四)說出特點、說出風格

        說課的對象不是學生,而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法,說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁,時間不允許,也沒必要;說得過略過簡,說不出基本內容。那么,如何把握說度呢?最主要的一點是因地制宜,靈活選擇說法,把課說活,說出該課的特色,把課說得有條有理,說得生動有趣;其次是發揮個人的特長,說出個人的風格,這就把握了說課的度。

         

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        (責任編輯:張龍)
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