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      教育理論基礎:淺談幼兒思維發展之數學思維的奧秘

      2018-05-30 16:32:22| 信陽中公教育
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      在了解幼兒的數學思維之前,首先先讓我們了解一下思維的含義及嬰幼兒思維的一般特點。

      一、思維的概述

      思維是人腦對客觀現實間接和概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大特性。

      思維發展的時間是在2歲左右,2歲前是思維的準備時期。

      思維發生的標志是出現最初的語詞概括。

      二、嬰幼兒思維發展的趨勢

      (一)從思維發展的方式來看,嬰幼兒思維的發展趨勢是:幼兒早期的思維以直覺行動思維為主,幼兒中期的思維以具體形象思維為主,幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。

      (二)從思維發展的工具來看,嬰幼兒思維的發展趨勢是:幼兒早期的思維主要依靠感知、動作,幼兒中期的思維主要依靠形象、表象;幼兒晚期的思維主要依靠語詞的概括。

      (三)從思維發展的內容來看,嬰幼兒思維的發展趨勢是:從對個別事物的理解到理解事物的相對關系,從主要依靠具體形象來理解事物到依靠語言說明來理解,從對事物簡單、表面的理解到較復雜、深刻的理解,從情緒情感的理解到較客觀、理性的理解。

      三、嬰幼兒思維的特點

      嬰幼兒思維的主要特點是具體性、形象性。此外,還具有一系列的派生特點。

      (一)經驗性

      幼兒的思維常常根據自己的生活經驗來進行。幼兒是從自己的具體生活經驗去思維的,而不是按老師的邏輯推理進行思維。

      (二)擬人性

      幼兒往往把動物或一些物體當人來對待。他們將自己的行動經驗和思想感情賦予小動物或玩具,和它們說話,把它們當作好朋友。

      (三)表面性

      幼兒的思維是根據具體接觸到的表面現象來進行的,因此,思維往往只是反映事物的表面的聯系,而不反映事物的本質聯系,更聽不懂反話。

      (四)固定性

      幼兒的思維缺乏靈活性,他們較難掌握相對性。

      (五)近視性

      幼兒的思維只能關注眼前、具體的利益,而不能關注未來、長遠的利益。

      四、幼兒概念

      兒童掌握概念水平的高低取決于他們思維水平的高低,而且概括水平是兒童掌握概念的直接前提。概括有以下三種水平:

      (1)直觀的概括

      即感知水平的概括,兒童最初對物體最鮮明最突出的外部特征進行概括,這時語詞只有標志的功能。

      (2)動作的概括

      即表象水平的概括,兒童對學會使用的實物能夠進行概括,但對不會使用的實物則借助于動作,在頭腦中形成表象。

      (3)語詞的概括

      即思維水平的概括,兒童開始能夠按照物體的某些比較穩定的主要特征進行概括,舍棄那些可變的次要特征。

      三、數學思維的含義及幼兒數學思維的特點

      有時,人們認為數學邏輯智能是一種加減乘除的能力,是一種計算的能力。但是,它所包含的遠遠不止這些。數學邏輯智能的定義是:“處理一連串的推理,識別模式和順序的能力。”除了計算之外,數學邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學的分析。除此之外,數學邏輯智能還包括一種傾向,去建構問題、發現問題,這比語言智能包含的要多。

      3歲的孩子可以通過點數的動作學會數1、2、3,但形象思維還沒有成為主導,所以他總結不出一共有三塊積木。而5歲的孩子是以形象思維為主導,但抽象思維還沒有形成,所以雖然知道三塊糖加四塊糖等于7塊糖,但他還是不能理解3+4=7這樣抽象的結果。

      四、幼兒數學思維的培養方法

      (一)安排內容的漸進性,讓幼兒體驗發現的樂趣。

      幼兒期學習的數學內容,雖然只是周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象,但這些簡單的內容也有著由易到難的內在聯系和多種數量關系。如:先要理解數的實際意義,才能進而理解數不清的內部結構,由了解相鄰兩數的的關系到學習相鄰數和倒數,才能熟練掌握數序,這是個循序漸進的過程。在學習分類的過程中,存在著類與子類、整體與部分的關系;在學習排序的過程中隱含著平面圖形之間的關系、平面圖形與立體圖形之間的關系、數和形的關系等等。教師若能充分挖掘教材、巧妙地將教學內容提供給幼兒,引導幼兒利用已有經驗去探索新知識,就能讓他們感到所學的是自己發現的,既降低了幼兒學習的難度,又使幼兒獲得成就感,體驗到發現的樂趣。

      (二)遵循發展的規律性,讓幼兒在樂學中主動建構知識。

      幼兒的發展須遵循其自身內在的邏輯性,數學的學習過程尤其如此。數學不是光靠“教”就能“會”的,他需要個體的認知,惟有認知沖突的發生,引發了個體追求平衡的需要,在教育和環境的支持下,幼兒才可能憑借原有的認知結構實現同化和順應,以達到新的平衡。教師的責任在于把握“教”的時機,即在幼兒認知沖突發生的時刻,利用幼兒內在需要的能動性,讓幼兒主動建構其相關知識結構。

      (三)注重幼兒的差異性,讓每個幼兒都有成功的體驗。

      數學學習中的個體差異包括了發展的不同水平和發展的不同特點兩個方面,如有的孩子喜歡嘗試錯誤的方式來學習,有的則喜歡用模仿的方式來學習。目前最好的辦法是創設多功能多層次的,具有選擇自由度的環境,讓每個幼兒根據自身的特點,用自己的方式建構知識,教師通過觀察,對幼兒進行有針對性的指導,以實現有的放矢。

      總而言之,幼兒數學思維的培養應遵循幼兒身心發展的規律,與幼兒的生活密切聯系,既面向全體,又要注重個體差異、玩中學,學中玩,關注幼兒的情感需要及內在興趣需要,培養幼兒的數學興趣,樹立其學習數學的自信心,使幼兒養成終身收益的良好學習習慣。
       


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      (責任編輯:張龍)

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